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第3061季【春霞专栏】俞春霞小升初衔接班:第一讲小升初衔接意识

来源:本站原创  作者:admin  更新时间:2022-08-24  

  原标题:第3061季【春霞专栏】俞春霞小升初衔接班:第一讲小升初衔接意识和方法点拨

  大家好,我是春霞。欢迎大家来到我的“小升初衔接”课堂。之所以开设这个这个课,是因为假期回家,被朋友们问了几次,小语跟初语有什么不同,应该做什么样的准备。而我下学期也会执教这个年龄段的孩子,还有就是我的女儿也是处于小升初这个阶段,如何给她平稳过渡。是我绕不过去的话题。

  既然绕不过,就迎面而上。这是我的思维方式。凡事预则立,不预则废。我一直思考的是,小升初的衔接的重要性大家都知道,而我要给到的绝对不是增加大家的焦虑,而是舒缓焦虑,甚至不焦虑。很多东西,你清晰了,有方法应对了,反而不焦虑了。

  我们今天谈“衔接”,我们一定先不要直接去“衔接”,而是要问自己几个“问号”?

  在讲“衔接”之前,我们一定要吃透刚颁布的新课标精神,这是我们语文老师教学的方向和根本。当然一下子吃透谈何容易,可以慢慢达成。但也必须先在课标里走上几个来回。新课标颁布,很多批评否定的声音,对于我这样的一线教师而言,我倒觉得如果课标一层不变,那才奇怪呢。

  从前课标更强调的是学科本身的特点,语文要像语文,数学要像数学,物理要像物理……在特定的时间段里这样的设定也有它的道理。

  就拿我们语文来说,2011年颁布的课标讲语文的目的就是教会学生掌握中华民族汉语言文化。那掌握了之后呢?

  一切的知识最后都是服务于人的。所以新课标提出跨学科教学是有道理的,试想如果当初在我们学数学的时候,老师能够穿插一些数学案例,或者数学人物的经典故事,总之不让数学那么枯燥生冷,那么我觉得会有更多的孩子对数学不会产生畏惧心理,今天,在这方面,我所知道的数学老师中,全国教育名家北京第二实验小学的华应龙老师堪称典范。

  我说这些,其实是想说,我们的各学科知识其实是一个整体,不是完全割裂的,它们本来就是一个关联系统。

  打个不太恰当的比方,就好像现在医院里各个科室界定得特别细微一样,你肚子疼不知道挂肝胆科还是胃肠科,而从前的医生看病,他会针对你这个人,给出一个综合评价。

  新课标强调:以学生为本,以学生的全面发展为本。我觉得这个定位是在比旧课标基础上更高了一个台阶。

  好,说完了学科间的关联与融合,我们回到今天的话题“小升初的衔接”,我们今天主要说的小升初的衔接,也就是小学五六年级与初一年级这两个教学阶段中有效建立起语文教学的衔接点。

  语文的全部内涵是什么也许我们说不清,但是我们可以清晰的是,小学语文、初中语文、高中语文、大学语文……每一个阶段的语文都不能称为语文内涵的全部,甚至它们整个的和也不是语文内涵的全部,语文全部必须与生活相融。

  但是每一个学段的教学之间形成了一定的序列,它们可以形成一个整体,由浅而深,循序渐进。两个学段中间的衔接部分,往往就特别重要。从低学段到高学段的过程是一个爬楼的过程,你想从一楼到二楼,没有楼梯做衔接你能上吗?能,除非你是大侠,一个健步腾空飞;除非你是特工,可以飞檐走壁。

  但是我们绝大部分人生而平凡,我们飞不了。也不要要求我们的孩子们会飞,否则,要你老师干什么,香港六和�开奖现场,你必须先给示范,你是架楼梯的那个人。

  不要以为你把学生带着跑完了一楼所有的地方,你的任务就完成了,你还要带着上二楼。二楼的还要带着上三楼,走着走着,孩子们就会自己给自己架梯子,到那时,就是我们期待的样子——“教是为了不教”。

  我们各个学段的老师要有一种意识责任,不能“各人自扫门前雪,不管他人瓦上霜”,教师身上有一种责任,不能在关键时刻甩锅。我们如果真正做到“以学生的全面发展为本”,我们就不会出现之前在网上出现的这样一个场景:

  初中语文老师说:你在小学是怎么学的,你们小学老师是怎么教的?这么简单的问题,我都讲了四遍了,怎么还学不会?学生惭愧无语。

  高中老师说:这个知识点是初中的,怎么能不会,你们初中老师怎么教的?你初中白上了?学生委屈地低下了头。

  这个现象其实就说明了小初高的教学出现了脱节,导致的结果就是课堂“慢”“差”“费”,效率低下,学生成绩不升反降;学生因为没有方法导引,没有衔接的意识,导致很长时间不能适应新学段的学习,自信心受到打击,严重的还会出现心理问题;另外师生关系也不能和谐。

  当我们有了衔接的意识,“提前预知了学生语文能力衔接中的问题,实施了有利于学生语文能力发展的教学行为,并给予一定的帮助,就可以缓解学生的各种不适应的障碍,帮助学生顺利渡过衔接期。”接下来我们就要看到底衔接什么?

  我们得研究课标,我们需要钻进课标里,先研究小学课程标准,明确5-6年级教学任务,再研究初中课程标准,明确7-9年级教学任务,(因为课标里没有单独七年级的,我就把7-9这个学段作为研究对象。这是我这几天对课标的整理。

  小学的试卷相对简单,试题量也少;中学明显的题量增加,对学生考查的要求也高了:

  1. 小学5-6年级,8个单元,七年级六个单元。单元设置变少,书的页码却增多了。

  3. 文体设置不同。5-6年级更多的是叙事文本+说明文本,7-9年级多了议论文本,剧本,新闻文本等。

  小学阶段孩子喜欢发言,有事情喜欢喜怒形于色。初中阶段的孩子喜欢把心事藏匿在心里了,反倒不喜欢发言。但是又由于不够成熟,常常敏感,出现波动,容易影响学习;另一方面他们的机械记忆退化,理解记忆又叫意义记忆能力增强。

  这些都要求5-6年级的老师要有研究7年级的教法的意识,自觉地去与初中课堂靠拢,比如提前告知学生,他们会遇到的哪些不同,他们需要做的哪些准备,课堂也可以把节奏提快一点,容量增大,但又要注意不可超负荷;另一方面初中起始年级的老师也要研究小学的课堂,这样两方面形成对接,不至于一开始就把节奏提得那么快。先缓一点,要明确告诉学生下一步要做的,做到每一步学生都能清清楚楚预知。这样就避免踩不实的焦虑。

  一学期至少要写8篇文章(最好事先设定好写作的命题范围,最好围绕课本八个单元的写作)

  默读400字/分钟(课标是要求300字,我们可以慢慢提升到400字每分钟)

  会背80篇诗文(最好在七年级把80首诗都打印给学生,让学生自己有机会统筹安排;或者在网上买相关的书)

  一学期至少写作7篇文章(最好事先设定好写作的命题范围,最好围绕课本八个单元的写作)

  标注生字词,只标记,不做其它,主要练阅读的速度。在速读后,自己尽可能得概括全文,提升自己的概括能力。

  速度小技巧 1:不要一个字一个字读,要一片一片读,把视觉宽度打开,多看五个字十个字。

  速度小技巧 2:抓中心句,在一个大段落里面抓住重点内容,中心句一般在文章的首段、尾段。

  晨读顺序:优先读最近学过的或者将要学的课文,尤其是课后要求必背的课文,是重点课文。然后着手背古诗词小古文,做好规划。有余力再读小散文、满分作文等。

  先听音频,标注断句和生字;再自己读一遍,读通顺着注释和翻译,理解文章大意后再背诵,边背边想象画面,提取关键词,根据关键词串联。定期重复:早上背的古诗词,可以在路上自己复述一遍,可以课间拿出来翻看一下,晚上睡前回想一下,第二天早上再重复背一下。

  第一步:通读全文、标自然段;合上书回答问题:概括全文主要内容,使用句式“通过……,说明了/表达了……”

  第二步:再打开书,找出每段的中心句,尤其是首尾段;合上书回答问题:文章结构是什么,首尾段讲了什么,每个自然段的主要内容是什么。

  第三步:再打开书,一段一段地背诵,每一段由中心句展开,对展开的内容先提炼关键词,关键词的优先顺序是名词、形容词、动词;合上书回答问题:每一个自然段具体描写了哪些内容,关键词是什么,并尝试一段一段地背诵。

  第六步:凡是课后习题里要求背诵全文或者自然段,还要抽晚上自习的时间,进行默写,会背和会写之间差距很大,考试最终考的是写。这还可以解决错别字、标点符号的问题。默写完后及时批改、订正,第二天早上晨读再复习。

  每天可以安排10分钟练字。最好安排在早上一来,也可以在课前十分钟。在古琴的氛围中,所有同学进入教室就会安静下来,进入状态。

  定时训练对衔接班学生来说是必要的,时间可以慢慢延长,但不要一下子改变,比如一开始10分钟,做一些选择填空,慢慢可以15分钟,最长不过20分钟。

  预习,要有专门的预习单,及时批改。及时反馈。像这种预习单,网上有卖,一本即可,复印给学生。

  朗读与背诵结合,固定时间,或者一周固定任务,完成的同学评奖“一周诵读之星”。

  阅读,除了定期展示大家的读书笔记,还组织学生定期来开读书沙龙,读书沙龙。参与多的同学,获得每月一次的“阅读之星”。

  朋友们,全力奔赴一个教育场地,构架一个桥梁,做好一把梯子,最终的受益人除了学生,一定是你!加油!

  俞春霞,广东省东莞市清澜山学校语文教师。用欣赏的眼光看周遭的一切,用成长的视界对一切的发生,用感恩的心态朝每天的境遇。